英国人约翰·格登刚刚因细胞研究获得2012年度诺贝尔医学奖。不过，英国《每日电讯报》10月8日爆料，格登在求学期间，曾被老师称为“笨得完全不应该学习自然科学”。一张成绩单是格登唯一装在框内摆放起来的东西，因为这让他想起一名中学老师对他的嘲讽，宣称他如果在大学选择自然科学专业，将“完全是一种浪费时间的做法”。(见10月9日《新闻晚报》)

“笨学生”却获得了顶尖级的科学成果，这个具有讽刺意味的事实告诉我们，孩子在求学时期的成绩差、特性独立、桀骜不驯、怪点子多甚至是挑战世俗等，真的不能被界定为不可救药、没有前途等。因为这种桀骜不驯和所谓的“差”更可能是一种思维活跃的表现，是一种潜在的强势智能。在未来的合适的环境中，这种能量有可能会迸发和璀璨展现，进而转化成一种卓越能力和超凡智慧。

遗憾的是，在我们这里，教育评价、教育观念、社会文化的“嫌贫爱富”几近疯狂，将“好学生”奉为上宾，进行不遗余力的挖掘，而那些成绩不够好，性情顽劣的“捣蛋”孩子，多会被学校贴上不可救药的标签，因为“差学生”总会影响班风学风和升学率。

我们总是过分强调成绩、升学率等等，而忽视了对“差学生”的最起码的尊重和平视。我们太强调整齐划一，而忽略了“差学生”的个性光彩；我们太强调管理省事，而牺牲了“差学生”的巨大潜能。尽管很多人都知道这其实就是一种“合法化的不负责任”，但他们仍继续冷落“差学生”，这是教育的悲哀。

值得庆幸的是，时下，有关部门已经注意到了这种冷落差生的倾向，开始纠偏，比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》特意强调“分类考试、综合评价、多元录取”的教育改革方向。再如，高教改革试点南方科技大学的录取标准将“记忆力、洞察力、注意力和想象力”纳入考试范畴。这些都是在强调一点：积极实施多元评价。

所以，我们学校的教务管理、班级管理以及整个教育文化，都要逐渐修正落伍观念，用欣赏的角度善待每一个孩子，用教育家情怀挖掘他们身上的巨大能量，让更多“差学生”也有机会和空间成长为如格登一样的佼佼者。

（原载于《工人日报》 2012-10-11 03版）